引言：2010年暑假，我有幸参加了学校第二期马里兰大学培训班，在美学习期间，我针对很多人的“美国是一个绝对自由的国家，学校不存在任何意义的德育”，这一极端认识，就美国德育问题进行了深入思考，并与八位专家学者进行了交流，尤其是专程拜访了孔子学院的院长，得到的答案是，美国大学虽然没有专门的思想政治教育的课程，教育大纲中没有明确采用“德育”或“思想政治教育”的概念，但美国学校却普遍重视德育，特别是自20世纪60年代以来，在美国还掀起了一股德育研究的热潮。美国前总统克林顿认为，新政权的核心政策是教育政策，“要恢复美国的国际竞争力，必须从培养人开始”。在其1994年3月签署的《美国2000年教育目标法》中，把对学生进行个人良好道德品质的教育，定为国家八大教育目标的重要内容。事实上，德育教育的内容是渗透在美国大中小学的各种课程教学之中，贯穿在整个教育体系以及法律体系之中。

我们国家历来十分重视学生的思想政治教育。2004年12月，国务院下发《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，加强和改进大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务。2005年1月，胡锦涛主席在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上发表重要讲话指出，大学生是国家宝贵的人才资源，是民族的希望、祖国的未来，要使大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，更要大力提高他们的思想政治素质。与此同时，中国加入WTO,意味着中国将进入一个开放的全球市场和法制化的市场经济，中国与世界的联系越来越紧密，中国德育教育在与国际接轨的过程中，机遇和挑战并存，形成符合时代特征的有效的德育理论和方法，显得至关重要。

为了提高我国德育教育的实效性，我对中美德育教育进行了比较研究。

一、德育目的比较分析

目的在某种意义上是指人们所能达到的成就和结果，就德育目的而言，是指教育根据社会的要求与人的发展要求，通过思想政治教育活动使受教育者的思想政治品德在一定时间内达到的预期效果。（中美大学德育目标比较研究）中美两国在社会政治，经济文化以及历史背景上的不同，造就两国在学校德育目的上的不同。

（一）德育目的依据比较

以公有制为主体的社会主义制度为我国德育的建构提供了坚实的依据和广阔的前景。马克思主义关于人的全面发展的理论为我国德目的的制定奠定了科学依据。马克思主义理论是在批判地吸取人类思想史上优秀成果的基础上而建立的，并不断发展的科学理论体系。当然我们再把马克思主义关于人的全面发展理论作为我国德育目的科学依据的同时，还要吸取毛泽东和邓小平等中国马克思主义者在实践经验的基础上所提出的建设性的思想，以及古今中外优秀思想家，教育家的思想精华，创立一个具有深厚理论基础和具有中国特色的社会主义德育目的体系。

在当今资本主义国家，尤其是西方发达国家里，教育理论可谓流派众多，然而从其理论渊源来说基本上仍是沿着个人需要和社会需要这两个大方向论证德育目的的。美国也不例外。美国德育目的是人类普遍的人性，人道主义为依据，其实质的资产阶级的自由、民主、人权等思想价值观念的体现，也是资本主义私有化和资产阶级道德的基本原则决定的。

（二）德育目的内容比较

我国德育目的与美国德育目的有着不同的内容结构。首先，思想方向和理论素质，这是我国德育的特色之一。它培养学生具有坚定正确的政治方向，稳定健康的政治思想，坚持四项基本原则，热爱社会主义祖国，热爱共产党，树立民族尊严，自信，自强，自立的精神。七届人大三次会议的政府工作报告中指出：“各级各类学校必须切实纠正忽视德育的倾向”，“始终把坚定正确的政治方向放在首位。”此外，还要根据各级各类学校的不同特色，提出不同的不同要求。其次是道德观，价值观的教育。主要培养学生具有马克思主义的理论修养，为人民服务的人生观和科学的世界观，培养学生具有良好的社会主义道德品行，能将个人利益和国家利益集体利益和前途紧密联系在一起，正确处理三者的关心，有良好的行为举止和修养水平，有良好的道德品质和遵纪守法意识。再次是能力素质的培养。就是培养学生具有开拓、进取精神以及与之相适应的能力。在社会主义现代化建设中，高校学生将要负起重要的责任，因此，德育目的的重点不仅仅是培养学生信奉某些信念和规范，还要培养学生的综合思维能力和判断能力，要求学生具有现代化的观念和时代精神，以便在开放型的人际关系中善于团结协作，竞争进取。最后是心理健康素质。培养学生健康的情感和坚强的意志，具有自信心和自制力，以及真诚坦率、胸襟坦荡的良好品性。特别是心理的健康。心理咨询在大学教育中已经得到迅速发展，成为高校教育的组成部分。

如果说中国的德育教育为显性教育，那么从美国德育目标的内容上来看，美国德育教育就应该是隐性教育，但并不是不重视教育。综观资产阶级学校德育目的基本上是从社会需要和个人需要两大层次上来建构其内容的。首先，在社会内容结构中，不同的阶级有不同的要求，与社会主义国家相同的是，美国学校德育目的就是要把被教育者培养成为资产主义社会所需要的人。因此，培养资本主义社会所需要的公民、社会成员和国民所应具备的品格和素质，构成了美国学校德育目的的社会内容结构。不仅培养学生成为具备基本的道德素质和社会职责的良好公民，还要培养学生成为具有参加社会政治和经济生活所需要的素质和能力的社会成员。特别是法制教育，笔者认为是美国德育中最直接的社会政治教育。通过让学生了解和分析美国法制的形成和演变，达到学生自觉守法，遵法的目的。还有一点是我们不容忽视的，就是培养学生成为具有本国民族传统和国家意识的国民，是美国德育目的的重要内容要求。美国强调培养美国人，培养具有民主精神，勇于开拓，以当美国人为自豪的美国人。其次，德育目的的制定和实现，除了要考虑社会需要外，还必须适合人自身发展的需要，因此，人的自身发展和完善，就成为美国学校德育目的的内容结构的又一组成部分。第一，是价值观的教育，目的是促进学生的个性自由的发展，自我完善。美国德育培养的价值观教育的核心是资产阶级的个人主义，维护私有制，把个人的前途命运放在首位，私有制决定这个国家是个人主义必定是人们的精神支柱，也是德育的灵魂。但是，美国高校的道德观、价值观教育尽管受到高度重视，但目前却没有统一规范内容管理措施，主要是依靠个州制定的大纲和措施。第二，是心理人格的教育，培养健康的心理素质，美国的德育专家指出，人的思想乃至行为所出现的许多问题，是由于心理出现了障碍，是一种心理不健康的甚至发生疾病的表现，（同一）对大学生进行健康的人格教育主要是通过心理学的教育及心理咨询来完成。因此，加强人格教育和指导有助于学生的全面发展。在美国，个人的独立、平等自由，乐观进取的精神被认为是健康人格的重要表现。

二、德育方法比较

方法是人们为达到一定目的、实现一定目标所采用的各种手段、方式、途径和形式的总称。因此，德育方法就是为达到德育目的、实现德育目标、完成德育任务所采取的各种手段、方式、途径和形式。在道德教育的方法方面，中美两国的分歧是比较大的。中国道德教育强调开始阶段由外界（如父母和老师）向学生讲授道德知识、道德规范，进而期望逐步形成学生个体自身的道德价值体系，然后在学生主观能动作用下构成社会主流所期望的健康的道德理性，从而指导学生形成自我克制和自觉维护社会主流道德价值规范。（防微杜渐）具体可分为以下几个具体的方法：

（一）理论教育法

理论教育法是系统地向受教育者传授马克思主义道德理论体系。它是以马克思主义的灌输论为其理论依据的，故也叫灌输教育法。马克思主义灌输论中的“灌输”一词有系统地传授和学习之意，不应该理解为强行地“灌注输入”。中国历来强调学生个体学习完整的道德价值体系，不过由于对学生个体的道德知识传授被看成了强行的灌输，在近代这种教育方式引起了很大的争议。但其实中国式的防微杜渐的这种理念在塑造学生成为一个道德人的实践中取得了很大的实效，对中国的秩序和社会道德水平一直评价较高。

（二）实践教育法

实践教育法是通过引导人们有目的地参加各种社会实践活动，在实践中不断提高思想觉悟和认识能力、磨练意志，形成良好行为习惯。实践教育的形式既要丰富多彩，引人参与，又要因地制宜、讲求实效。在我国现代德育教育中，实行得比较多的是社会调查、公益劳动，勤工助学、咨询服务、教学实习等。

（三）典型教育法

典型教育法是我国德育教育中比较具有特殊的方法，它是利用典型的人和事对人们所起的示范或警示作用来达到启发教育人的方法。它以人们可以感知的活生生的人物和事例为教材，便于人们理解、学习、对照和模仿，具有生动、具体、感染力强等特点。典型教育法既包括正面典型示范和反面典型示范两种类型。针对不同的教育内容和教育对象，选取与之相适合的典型进行教育。

美国式道德教育则走了另外一条路。美国强调个体道德教育过程中的自我发掘和自由选择，在教育方法上希望通过个体交往、个体参与、个体道德体验达到自我寻求个体道德价值，在道德教育过程中是一条由内到外的道路。

（一）杜威的实用主义德育理论

在德育方法上，他主张按照社会的实际生活进行德育培育，反对与社会脱离的、知行脱节的传统灌输。他认为，道德教育应遵循儿童自身德行发展的规律、结合各课程教育和实践活动进行。他的德育方法概括起来主要有以下三种：一是探究式讨论提高法。这种方法就是主张以对道德问题的“探究、商量和讨论的方法代替强制和灌输”。（杜威：《教育与社会秩序》，8页，L.I.D出版公司，1949）他认为教师可以将现实中的道德疑难问题提供给学生，或者设计出一些道德两难问题，以激发学生对道德问题的好奇心和判断能力，促进其智慧和道德的发展。二是活动式训练教学法。主张通过各科教学向学生传授一定的道德知识，但绝不是简单的灌输，而应重视学生的主动学习和操作训练。此外杜威还要求教师不要对学生规定的太严太细，让学生一点不错地照着做，不要限制学生的首创精神，要允许学生犯错误，不要让学生的兴趣局限在直接活动上，应让其学会研究和解决问题的方法，在活动中发挥和完善自己的能力。三是社会式学校育人法。杜威认为社会生活具有明显的教育作用，突出地表现在人们语言能力的获得、道德习惯的养成等方面，他主张美国学校教育既要适应社会经济政治的发展，又要适应儿童学生身心发育和成长规律，。对于道德教育，他照例反对学校道德与社会道德各为一套的现象。

（二）科尔伯格的德育方法

科尔伯格是美国心理学家和教育学家。从其关于道德教育的方法来看，主要是道德两难问题讨论法。道德两难问题是以道德两难故事为基本材料，让儿童对故事中的道德问题进行讨论并回答围绕该故事提出的相关问题，以此判断儿童所处的道德认知发展阶段并引导和促进其进一步发展的方法。该方法的关键在于要以道德两难故事诱发儿童的认知冲突，促进积极地道德思维从而促进其道德判断的发展。但是，科尔伯格也看到了这一方法还需补充完善，于是他进一步主张将道德讨论与课程教学相结合，与学生参与道德活动相结合，与学生参与道德活动相结合，并在道德讨论中增加一些对现实生活中道德问题的讨论，使道德判断的发展的更过更有效地影响学生的行为。

（三）拉思斯的价值澄清德育方法

价值澄清理论产生于二十世纪三十年代新旧德育转变之时，价值澄清是以两个最基本的理论假设为前提的：（1）当代儿童处于充满互相冲突的价值观的社会中，这些价值观深深地影响着他们的身心发展；（2）在当代社会中，根本就没有一套公认的道德原则或价值观，从这两个假设出发，他们认为，教师不能把价值观直接教给学生，而只能通过学习评价分析和批评性思考等方法，来帮助学生形成设和本人的价值观体系。拉思斯等人在其理论假设的基础上，强调应促进学生对价值的思考，并为之提出四大构成要素：关注生活。使人们注意到那些自认有价值的生活中的事物，如情感、态度、目的等，并注意到致使价值混乱和生活复杂化的一般问题；接受现实。原原本本地接受学生的一切，包括观点、兴趣、情感等价值观，以使学生坦诚地表达自己，但并不等于赞同；激发进一步思考，在接受的同时，鼓励学生进一步综合反省各种问题，鼓励他们：（1）作多种选择，（2）更好地意识到个人珍视的东西，（3）更好地选择和珍惜日常的行为；提高个人潜能。通过价值澄清，可以使个人正视思考个人的价值问题，能更好地整合他们的选择、珍视和行动，有助于澄清技能的发展和自我指导能力的提高。

三、德育内容比较

德育的内容根据不同的时期，不同的国家，针对不同的对象，在德育的内容方面，都有着不同的着重点。

（一）我国学校的德育内容

第一、改革开放以来，我国高校十分重视思想政治教育工作，2004年8月26日，中共中央、国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的文件，强调指出：“大学生思想政治教育要以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，以大学生全面发展为目标，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。”这也成为我国学校政治教育的主要内容。在德育工作中,首先，我国一直强调将马克思主义理论与中国优秀传统道德相结合,具有我国自身的特色。德育内容强调以集体主义为核心,将政治思想教育放在了突出的位置。它培养大学生坚持稳定、健康的政治思想;有坚定的社会主义政治方向;坚持四项基本原则;树立民族自尊、自信、自强、自立的精神;能够正确地理解和贯彻执行党的路线、方针、政策,努力为我国社会主义现代化建设事业做出自己的贡献;具有政治敏感性、洞察力以及鉴别力。其次，培养学生良好的道德行为习惯。它是以德育课程为主要渠道,把社会上约定俗成的行为准则灌输给学生,使学生了解并遵循基本的社会规范和行为方式。并且通过政治、经济、思想文化等多方面的教育,使学生掌握维护社会秩序所必不可少的社会生活原则,能顺利地参加社会的正常生活,充分行使自己的权利和承担相应的义务。

第二、把大学生思想政治教育与大学生的实际相结合，解决大学生面临的实际问题，这既是我们党实事求是的思想路线的根本要求，也是我们做好大学生思想政治教育工作的根本途径，更是我们在改革开放以来加强高校思想政治教育的一条成功经验。改革开放以来我国高校思想政治教育工作为了达到预期目的，取得更好的效果，始终与大学生实际相结合，在解决大学生实际问题上下工夫：首先，确立以学生为本的理念，把尊重学生、理解学生、关爱学生、满足学生的需要、促进学生的成长，作为思想政治工作的根本价值取向。其次，强化思想政治教育工作的服务功能，树立思想政治教育为学生服务的指导思想，在“服务”二字上做文章。再次，以职业发展导向为基础，引导学生提高就业核心竞争力。

第三、把思想政治理论课作为高校思想政治教育的主渠道。充分发挥思想政治理论课的作用，用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观武装当代大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。改革开放以来，高校思想政治教育始终把思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道、主阵地，全面加强思想政治理论课的学科建设、课程建设、教材建设和教师队伍建设，不断推动邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观进教材、进课堂、进大学生头脑的工作。

（二）美国学校的德育内容

美国是一个移民的多民族国家，因此美国学校德育目标是培养全体国民的美国精神，继而美国德育内容的核心价值观就是民主、自由、人权、平等。

第一、政治教育

美国的政治教育主要包括三个方面的内容，即价值观教育、爱国主义教育和公民教育。价值观教育是政治教育的一个重要内容。首先，美国把《独立宣言》作为价值观教育的理论基础。其次，价值观念教育渗透着资产阶级的个人主义。爱国主义教育主要是以美国史作为重点，以法规为保证，宣扬美国式民主与自由的同时，也强调把限制民主自由的法规作为政治教育的内容。

第二、公民教育

美国是一个多民族国家，为了使多个民族能够在民主原则下共同生活，因此特别注意对学生，尤其是新移民学生进行公民教育，美国学校和社会都把《宪法》、《独立宣言》和《解放黑奴宣言》作为理论基础的最高经典进行传播和灌输。根据学生身心发展的规律对课程的内容和时间作精心的安排。出版为美国学生编写的《公民学》为公民教育专著，告知如何做一个在美国制定下的好公民。

第三、道德教育

美国高等院校道德教育的内容大致可分为两类：首先是人文科学学科中的道德教育，包括哲学、美学、宗教学、伦理学、文艺学、语言学等。人文科学作为道德教育的一个重要内容，重点培养大学生理解道德的性质、意义和原理。其实是社会科学在的道德教育，包括经济学、政治学、法理学等。社会科学通过对社会的重大变革的分析，通过对政治、经济和社会思想的分析，使学生从中了解有关道德和价值等问题。

四、德育途径比较

德育途径就是实现德育内容，完成德育任务，达到德育目的活动渠道，即在德育实践中所采取的比较稳定的组织形式。中美学校德育的实施途径主要在课堂内外两个方面下功夫。

（一）课堂内德育途径比较

不管是在中国还是美国，课堂教学都是当代学校教育实施的重要途径。1995年11月，国家教委颁布试行的《中国普通高等学校德育大纲》指出：高等学校的根本任务是培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。在全面发展的教育思想指导下，高校设置了统一规范的德育课程体系：统一的大纲、统一的课程设置、统一的教材、统一的课时要求，并作为各类专业学生的必修课。课程设置分为以下几类：马克思主义理论课，中国近代史纲要和思想道德修养和法律基础，统称为“思想政治教育理论课”，此外，我国还主张发挥各科教学中的德育功能，结合教学相关内容和各个环节，有机地对学生实施教育。同样在美国，在强调人的全面发展的教育思想的指导下，美国高校也设置了德育类课程，不同的是，美国的德育课程及相关的大纲和教材各州各学校不尽相同。除了开设专门的德育类课外，美国高校还强调把德育目标渗透到文理各科教学中，尤其重视通过历史地理教育培养学生的爱国信念，树立民族自尊心和自信心。

我国的德育课程设计比较注重世界观、人生观、价值观理论体系的整体性，强调学理灌输。虽然也注张理论和实际相结合，但教材的体例更突出的是理论的系统性。而美国课程很少用抽象的、纯理论的世界观、人生观、价值观等概念对学生进行灌输。而是将德育的内容渗透到学生的实际学习，生活，择业，交友中，课程设计非常具体巧妙。

（二）课堂外德育途径比较

1、我国学校课外德育的主要途径

（1）社会实践。教育和生产劳动相结合是我国教育方针一贯和根本的要求。经过长期的积累，形成了有专门机构组织管理，形式多样。主要有三大类：劳动教育、军政训练和社会服务。其中劳动教育和军政训练已纳入高校的教学计划。

（2）党团组织。高校设有党委团委，各学院各系设有党团总支，学生班级中设有党团支部。党团组织在学生中体现出了先进性，既有极强的凝聚力，形成了较为完备的组织体系。通过党团组织开展各种竞赛活动和文体活动，锻炼和提高学生的参与意识，竞争意识和合作意识，并达到自我教育，自我管理，自我服务和自我约束的作用。

（3）校园文化。校园文化主要包括三方面内容：第一、校园物质环境，它是校园以整体形态表现出来的物质化环境，包括校容校貌等。第二、校园精神，它是师生在长期的学习生活中所形成的一种群体意识，包括校风、学风、教风等。第三、文化科技体育教育，在我国高校存在许多由学生自发组织和管理的社团和协会，通过开展各种类型的活动，丰富学生的课外生活，提高学生的综合能力，最大限度地发展校园文化的德育功能。

（4）心理咨询。心理咨询在我国学校是近代在得到认同并且得以发展的，它是作为指导帮助学生健康成长，排除成长道路上的障碍，减少心理疾病，增强心理健康的事业。它对大学生的作用深受学生的欢迎，已成为学校德育工作的有效途径。

2、美国学校课外德育的主要途径

（1）隐性教育。指采用隐蔽方式传递社会价值观。第一、开办各类学术活动，提倡学校追求的目标和价值，影响学生的思维和思想。第二、校园文艺及体育活动，美国学校文体活动协会和俱乐部以及兴趣小组是很成规模的，通过开展丰富多彩的活动，培养学生社会交往以及合作精神，培养学生自立、自信、开朗的人格品质和乐观向上的生活态度。第三、全校活动，通过校庆，国庆的歌节日庆典来培养学生的爱国爱校的精神。

（2）生活指导。它几乎涉及学生和社会需要的各个领域，如职业、学习、健康、人格、道德、交际等，并且在联邦政府、地方和学校都设有相应的机构和负责人。生活指导对于帮助学生个人素质充分发挥起着十分重要的作用。

（3）社会服务。这是让学生走出学校，走向社会，进行多种形式的义务服务，提供与社会联系的机会，培养社会责任感，增加对国情的了解，是学生对劳动的理解更加具体化。

（4）宗教活动。许多美国人把德育等同于宗教，事实上，宗教仍是美国学校教育的基础，许多的价值观都是出自宗教教义。通过活动内化宗教精神，成为德育教育的组成部分。

五、结论与反思

通过两国大学德育的比较，一定程度上反映了当前和未来学校实施德育的共同走向，在我国推进素质教育的过程中，我们应坚持自己的特色，弥补自己的不足，使我们的德育工作做得更好。

（一）坚持德育目标的方向性，紧跟时代要求，转变旧的德育观念

坚持德育目标的方向性，对于改革开放形式下大学生的德育教育尤为重要，我国高等教育的德育目标是强调爱国主义，社会主义，共产主义目标的统一性，继承和发扬我国的优秀传统美德。培养“四有”新人。但传统的德育观念往往忽视学生自主的教育能力，习惯使用灌输和说教的方式，我们必须转变这种旧的观念，我们大学的德育目标的改进要与学生的思想相结合，与社会的全面发展相协调，强调德育目标的实效性，强调德育目标与社会需要相一致。

（二）注重在实践中培养学生的认知能力和内在主体性的发挥

美国德育特别注重发展学生的道德认知能力，并把它看成是使学生适应多元化社会、促进学生自主树立正确价值观的重要指标，而我国常常容易忽视实践中的重要性，因此，德育教育必须要引导学生多参与社会实践，充分发挥学生的主体性地位，培养他们成为能动的道德主体，从而促使学生在实践中自主的确立道德信念，在实践中培养和提高受教育者的道德认知能力。

（三）改变单一、固定的教育方式，丰富教育内容

随着经济全球化和政治一体化的发展，人们的思想观念不断开放，价值取向日益多元化，我国德育的形式一定要跟上时代的步伐，。就我国目前学校的德育内容清况而言，虽然开设的课程和课时都不少，但效果却不理想，形式主义的痕迹比较明显，我们可以借鉴美国优秀的、丰富的德育内容，引导学生积极参加到各种教育过程的教学实践中来，提高德育的有效性。

（四）优化德育实施途径

在我国，德育教育主要表现为显性及哦啊与，教育的观点和目的都是公开摆在学生面前的，但这样的方式容易引起学生的逆反心理。在美国，德育教育都是以隐性的形式渗透在各种环境和活动中的，它不受课时和教师的限制，能够延伸德育的时间和空间，这是值得我们借鉴的：第一、显性教育与隐性教育相结合，即既通过正式课堂教育又通过各种校园活动实施教育，是我国德育实施途径的未来发展的必然趋向。第二、渗透式教育逐步加强，即不仅设置系类的德育课程，而且在自然科学、文史哲等课程中也适时适量引入德育内容。第三、要建立完备的指导机构，配备专职教师，形成相应的理论和方法。第四、要向全方位、全程、全员育人的系统德育倾向。无论是课堂内外，还是校园内外，对学生都要自始至终给予道德关怀，无论是专职德育教师还是任课教师，甚至管理服务人员都要做到教书育人，管理育人，发挥应有的作用。

（五）继承和发扬传统文化，开放视野

将美国的德育优势与中国的传统文化结合起来，继承和弘扬我国优秀的道德传统，对中国古代优秀的思想道德传统予以新的解读，培养学生用开放的眼光审视中华民族文化，培养富有民族精神的一代中华英才。

以上内容是我们对中美德育比较研究的初级阶段，这一研究正在进行之中。