2011年7月17日至8月15日我有幸参加了学校组织的美国马里兰大学第三期管理干部培训班。在培训的30天时间里，我们不仅全程参加了在马里兰大的理论学习，还参观了哈佛、麻省理工、弗吉尼亚、斯坦福、uc戴维斯等美国著名大学，收获很大。

　　一、开阔了视野，拓宽了管理思路。通过课堂理论学习和实地参观，基本了解美国大学的管理模式和院系构架、职级评聘、教学评价、科研管理、科技推广、人才引进等方面的基本做法，给我们在教学、学生、院系管理方面提供了有益的启示。

　　二、通过对马里兰大学的办学特点的解剖，充分了解了中美两国制度不同，教育体制的根本差别；两种不同社会制度下的大学，在人才培养、科学研究和服务社会等方面的相同点与不同点；我们如何借鉴美国大学先进的管理模式，吸收其精华服务与我校创建世界一流农业大学。马里兰大学成立于1856年，1916年成为美国马里兰州的州立大学，是美国大学联合会60个成员之一。在美国公立大学排名20位左右。该校以科研为特色，致力于培养适应经济社会发展的高素质人才，为当地乃至全美经济、科技发展作出了重要贡献。马里兰大学大学实行董事会监督下的校长负责制，学校在各方面拥有较大的自主权。

　　1、自主决定招生规模和录取标准。根据本校招生人数和专业要求，制定出具体的招生标准，主要根据学生SAT成绩、高中学习成绩、论文写作和社会实践情况以及有关人士的推荐信和面试情况，由学校自行录取。

　　2、办学经费以自筹为主：学校办学经费30%左右来自州政府拨款，70%来自学生学费、社会募捐和科研项目拨款等。

　　3、专业设置灵活：学校根据社会需求随时调整专业设置。

　　4、教学方法多样，注重教学质量。普遍采用选课制和学分制，开设大量跨学科课程，强调学科的广度与深度。在教学模式上普遍采用实验、案例、讨论、互动交流等形式，鼓励学生大胆提出自己的设想与建议，以提高学生的学习积极性，培养学生的独立思考能力。

　　5、注重教学与科研相结合。本科生可以直接参加科研活动，为每个本科生配备导师，实行一对一指导。开展研讨式学习，通过大量研讨式课程，培养学生的科学探索精神。鼓励学生以自己的兴趣选择自己的专业，大学二年级内不分专业。允许学生根据兴趣在一定条件下转系或选择有兴趣的专业。

　　6、教师聘任程序严格条件很高，尤其是终身教授。 学校对教师的任职资格、聘任标准等都有具体而严格的规定。为了保证教授言论自由和职业安全，大学对副教授以上职位聘任实行“终身制”。一般而言，在受聘助助理教授6年或副教授6年后有机会晋升高一级职位。终身教授一般情况下学校是不能随意解聘的，但只要有学术造假行为立即解聘。

　　7、校内各种事物实行民主管理首长决策，学校为虚，院系为实。教师和学生参与高校内部管理。学校董事会是最高权力机构，掌管学校的财政、校务和选聘校长等大权；教授会则主要负责学校的教学和科研等学术事务，以及与学术有关的教师人事选拔、任命等重大事项。院系职则明确，层层责权利落实，有关事项的决策是由系到院再到校，系的作用和功能非常健全，真正体现了教授治学的作用。

　　三、吸收美国大学课程教学的先进做法，改革我们的教学方式，对提高我校本科生培养质量具有重要借鉴意义。

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》为了贯彻党的十七大“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，绘制了我国十年教育发展蓝图。《纲要》吹响了我国由人口资源大国向人力资源强国迈进的号角，催人奋进《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》为了贯彻党的十七大“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，绘制了我国十年教育发展蓝图。《纲要》吹响了我国由人口资源大国向人力资源强国迈进的号角，催人奋进。《纲要》第七章十九条规定，牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖人才。加大教学投入。把教学作为教师考核的首要内容，把教授为低年级学生授课作为重要制度。加强实验室、校内外实验基地、课程教材等基本建设。我们学校是以农为主的专门院校，近几年虽然在提高人才培养质量上做了很多努力，学校第二次党代会也对提高教学质量，培养合格人才提出了努力方向，但在具体实施过程中，与《纲要》要求的还有不小差距，更与美国著名大学的做法差距较大。在美国马里兰大学学习期间，我感受最深的是美国著名大学对人才培养质量的重视，学校各个方面的工作都围绕教学与科研展开，从课程设制到课堂教学，每一环节都非常精细，操作性也很强。下面结合学习《纲要》和美国大学习体会就我校提高人才培养质量谈一点认识。

　　1、在提高教学质量特别是专业课教学质量上下功夫。我校教学质量总体上是逐年提高，尤其是英语课一年一个台阶。但在专业课程教学上，教学计划陈旧，课程设计不合理，实习实验课程不扎实，特别是互动式教学方面与美国著名高校差距较大，因此：

　　1）尽快组织修订教学计划，根据各专业发展现状和现代农业对专门人才的要求，制定合理的、科学的教学计划和教学大纲，以满足当今社会对人才知识结构的要求。

　　2）增加实习实验环节教学时数，提高实习实验经费投入，使学生通过实践环节真正掌握某一专业技术的操作技能。

　　3）把互动式教学方法落在实处，切实启发学生独立思考的能力，避免老师满堂灌的小学生教学模式，使我们的学生毕业时时，必须有能独当一面，承担自己专业内工作的能力。

　　4）加强实习基地建设，为我校学生实习创造必要条件。我校现有实习基地基本以专业基础课为主，专业课程实习都是临时找地方，很难保证实习质量，因此必须加强我校原有校外基地建设，使其不仅成为科学研究的重要平台，也是学生实习的重要场所。

　　5）鼓励学校各专业与社会科研院所、企业建立紧密合作关系，使大学生的实践课程能紧密结合生产实际进行，解决大学生动手能力差和与社会生产脱节的现状。

　　6）把大学四年级做毕业论文改成毕业论文与综合生产实习相结合。对于准备考研的学生让其参与部分课题研究完成毕业论文，对于大学毕业就去工作的学生让其参加本专业的生产综合实习，提高学生的实践操作能力，使其尽快适应未来的职业要求。

　　2、提高教师的授课水平与授课质量。近年我们加速高素质人才引进，在科研成果和项目上扶持力度很大，但在教师授课能力培养和授课质量检查上是形式多于内容。因此：

　　1）建设高素质的教师队伍。教育改革和发展对教师提出了新的更高的要求。作为人民教师，一是有良好的思想道德素质。忠诚党和人民的教育事业是人民教师职业道德核心的基本准则，具有对学生深厚热爱的感情。同时，教师要以身作则，为人师表，才能达到“其身正，不令而行”的教育效果。二是合理的知识结构。为适应社会发展的需要，必须打破教师知识结构的封闭性，建立开放式的知识结构。因此，教师要有精深的、扎实的专业知识，又要有广博的科学文化知识，具备教育科学知识。借鉴美国大学教师的选聘经验，严把入口关，真正选聘一批不仅学识渊博更要道德优良的教师进入教学第一线。

　　2）鼓励教师进课堂、上讲台。切实解决重科研轻教学的矛盾，把教授为本科生上课作为年度考核和学校扶持的重要条件，把授课质量作为教师晋级的必须条件。适度提高讲课学时费，并根据讲课质量和水平确定学时费标准。

　　3）建立科学的、操作性强的课程授课质量评价体系和监控体系，引入美国大学课程评价的指标要素，设立学生评价和同行评价两个评价体系并行的评价方法，使教学评价更加客观公正。

　　4）强化系一级教学管理职能，改变现有系一级机构虚设现状。美国大学的教学、科研管理以及教师聘任基本以系为主，我们虽在构架上和美国大学基本相同，但实际运行系级作用很弱，系主任没人愿意当，尤其是一些大牌教授更是对系主任一职不屑一顾。落实系级教学管理职责是推进教师教学研究、加强教师培养、提高课程教学质量的重要保证，学校领导与相关部门必须高度重视。

　　5）加强教学研究，坚持老教师传帮带，抓好新任教师的上岗培训，不断提高年轻教学能力。美国大学新教师进校后系上给配备三名指导老师，在助教期的六年里对新进教师的科研、教学推广等方面全程指导，我们过去的教研室也同样重视新教工的培养，一般新教工进校后两年才可独立为学生授课。这些好的作法我们应当提倡和发扬。

　　总之，提高人才培养质量是一个系统性的大工程。我仅就在美国的学习收获结合学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》谈一点粗浅的体会，不妥之处请批评指正。