2011年7月17――8月15日，我参加了学校组织安排马里兰大学培训学习。这已经是第三批了，所以大家戏称为“马三期”。我们在马大的学习分四周两个环节，第一至第三周以听报告为主，第四周以参观考察为主，先后听了21个讲座，考察了弗吉尼亚大学、哈佛大学、麻省理工、斯坦福大学、加州大学伯克利分校、UC戴维斯分校等6所著名高校。这是我第一次出国学习，回顾整个学习的过程，我感受很深。总结起来三句话：“开阔了视野，增长了见识，启迪了思维。”
这里我就比较关注，又和自己的管理工作和教学工作相近的通识教育和思想政治教育等两个方面谈几点自己的认识和收获。

　　一、通识教育

　　对马大通识教育的学习了解，主要涉及两个讲座，一个是讲座三“学科规划编制与课程改革””一个是讲座十二“马里兰大学高等教育发展趋势”，还有就是我回国以后对马大网站资料的查阅，当然外语翻译我求助于我们今年刚刚选留的一名博士的帮助，获得了马大最新的《马里兰大学的新通识教育计划》。

　　关注这一议题源于通识教育本身就发端于19世纪的美国，20世纪以来风行全球各高校，已是世界各大学普遍接受的国际化议题，另一原因是对我校单科性的农科院校学生人文素养欠缺的思考，又得益于老孙校长与2008年以后对我校通识教育的大力提倡，2009年我申请获批学校教改课题“基于农林院校通识课程体系的构建与探索”，所以我前往马大之前就对马大的通识教育抱有很大兴趣。下面是我搜集整理的马里兰大学新的通识教育计划，与原计划比较通识教育的课时由原来的37个学分增加到40学分，同时增加I系列课程。

　　该计划主要包括四个部分（2011年8月以后实行）

　　（一）基础学习（共5门课程， 15个学分）
　　1. 学术写作
　　2. 专业写作
　　3. 数学
　　4. 口语
　　5. 分析推理

　　（二）分配性学习，每个领域两门课程（共8门课， 25学分）
　　1. 人文科学
　　2. 自然科学（其中一门课必须包含实验环节）
     3. 历史和社会科学
　　4. 知识应用（才学应用）（其中一门必须是学生所学专业之外的课程）

　　（三）I 系列课程 （两门课程，可与分配性学习重复计算）

　　（四）多样化课程（两门课程，可与分配性学习重复计算）
　　1. 理解多元社会
　　2. 文化习惯

　　备注：

　　（一）基础学习
　　1. 数学、学术写作和专业写作
　　（1）与现有计划（CORE Program）相比，大都保持不变。
　　（2）数学和学术写作不能免修
　　（3）当前的通识教育计划允许学术写作成绩为“A”的学生免修专业写作，这一免修在新的通识教育计划被取消。
　　2. 口语（新的通识教育计划未作更改）
　　3. 分析推理
　　（1）培养学生现实环境中的解决问题、思维和逻辑推理能力
　　（2）使学生有效地利用各种信息，进行数据和资料分析

　　（二）分配性学习
　　1. 学生从四大领域中选修2门课程
　　2. 分配性学习开设的课程至少有2门是I 系列课程
　　3. 知识应用（才学应用）：本领域开设的课程教会学生如何评估和将学到的知识应有到创造性、学术性以及实践的活动中。这些课程的设计应反映对所学知识的运用，其形式应超越传统的调研或者诠释，因为调研或者诠释往往是撰写论文。本领域课程的目的是让学生明白他们所学知识是如何在该领域得以应用的。

　　（三）I 系列课程
　　I 系列是指想象力（Imagimation）、创新（Innovation）、专题（Issues）、落实（Implementation）、调查（Investigation）、启发（Inspiration）和才智（Intelligence）。
　　I 系列是新版通识教育计划的最大亮点和特征。
　　I 系列课程打破传统的教学规律，改变传统的对现有知识先进行调查的做法，这些课程从某一学科或者跨学科的方式来处理问题。I 系列课程提出问题，但是并不必然回答这些问题，相反，这些课程意在考察不同的知识传统和学科对这些问题的解决方式。（目前马里兰大学每年大约开设40门I系列课程）
　　ASTR 220    太空中的碰撞：小行星影响的威胁
　　PUAS 2891   气候变化的综合考察
　　JOUR 2891   第三代信息技术： 当今技术工具探秘
　　MUSC 2891   社交中音乐表演的作用
　　BMGT2891    为什么好的经理人会做出错误的决定
　　HIST289A    热点探讨：历史视角下的全球暴力、灾难与民事冲突
　　HIST289A    碳：历史的核心要素
　　PUAF3591    当代政治领导和参与的热点问题：慈善事业的艺术与科学
总之：
　　（1）I 系列课程意在通过某一学科视角来解决重大问题；
　　（2）I系列课程主要讲授入门性知识 （对学生无任何预修课程要求），面向全校学生开设；
　　（3）课程中的问题类型通常是三四年级甚至是研究生开设的专业才涉及的（要求老师大幅改变教学方式）
　　（4）I 系列课程的目的就是要激发学生要动脑。
　　（5）I系列课程的老师每个学期要集体谈判这些课程，分析哪些可行，哪些不可行，并寻求解决办法。

　　（四）多元化课程
　　1. 理解多元社会
　　本课程要让学生理解人类在文化、物质、心理、历史、社会等方面的差异以及多元社会的运作
　　2. 文化素养
　　本课程为学生提供了深入了解多种文化和文化习惯的机会，借助本课程实现学生新知识的获得，对公平和正义的全面考量，培养批判性思维，自我反省、换位思考以及与具有不同身份和观点的个人、集团和团队有效地进行合作的技能。
学生必须至少从中选修两门课程，其中一门必须是理解多元社会的课程，同时要满足分配性学习的要求。

　　（五）经验学习课程（备选课程）（三种形式）
　　1. 实习
　　2. 研究项目
　　3．一定的国外学习经历

　　几点体会：

　　通过对马里兰大学的通识教育的学习好调研我有以下几点体会：

　　一是马里兰大学实行的完全意义的学分制，所以它的通识课程在面向全校的学生开设的时候，不会受刚性学制的制约，而我校在推行通识教育的时候受刚性学制影响很大。

　　二是马里兰大学“专业”概念很淡，它所有的“专业”不叫“专业”，而叫“课程”，说明它的通识教育的理念很深，更注重学生全面能力的培养和多学科的理解能力和学术视野，学生根据兴趣和爱好自由选择。而我校长期以来受前苏联专业教育的影响，专业教育深入人心，对通识教育有一种先天的对抗，两种教育理念首先就是一堆矛盾，也就严重影响了通识教育在我校的进一步开展。

　　三是马里兰大学通识教育课程模块中“I系列课程”，把学生置于大问题之中，让学生像大学者、专家一样去思考问题，非常注重学生想象力、创新力、智力和执行力的培养，对我们具有很大的借鉴意义，我们可以结合学校特点和实际设置诸如“能源危机”、“中国农业发展面临的机遇与挑战”、“粮食安全问题”等课程面向学生开设，也可作为一种教学方法，引入我们的相关课程中进行思维能力、想象力、创新能力的训练。

　　四是马里兰大学的通识教育是有专门的机构――本科生院来负责研究、开发和设计的，我们了解国内通识教育搞的好的都有相关的机构进行管理，香港理工、香港中文大学也都有通识教育中心来设计和管理通识课程，所以我校要进一步推进通识教育，一定要设立相关机构进行总体设计，而不是像现在一样处于自发状态而没有规范性。

　　二、马大的“思想政治教育”

　　在国内的时候常常听出国的人员讲，美国高校不设置思想政治教育课，也有的人说美国的也有，只是途径和方式不一样而已，比如说他们通过宗教进行公民意识的塑造和德育教化，凡此等等，不一而足。这次去美国之前我就想感受一下美国高校到底有没有“思想政治教育”，到马里兰大学后，我认真听每个报告人的讲座，也注意询问，从每名教员交流中去感悟，主要体现在以下四个报告中。

　　第一是第一讲“美国高等教育系统介绍”，主讲的是1名副教授，他在讲美国的高等教育的机构认证时，提到教育机构只有通过认证才能获得认可和财政支持，提到了四种认证机构：分别是“地区性认证”、“宗教机构认证”、“专门性认证”、“纲领性认证”，认证机构都是非政府性的，有80多个是私人性的，有非常多的志愿者参与，有18000多人，大都来自教育机构，认证周期是10年，认证流程是“自我评价――同行评价――实地考察――认证结果”，认证对每个学校意义重大，其中的“宗教机构认证”，就主要是考察认证学校学生的宗教信仰状况，由牧师组织完成认证工作。

　　第二是在第三讲“学科编制与课程改革”时我问的一个问题，讲到马大的教育质量的评估，就是项目评估，周期7年，以学术单位如院系为核心进行组织评估，流程如下：“自我评价――外部同行评价审――院系项目主席回应――院长评估――高级专家评估――改进建议”，最重要的是3-4名外部同行的评审，周期也是10年。当然它们也有学习成果评估，考察评估学生四年专业学习中知识和技能水平。我的问题是“马大对学生学习期间如考评公民意识、价值道德观念的评估？”主讲教授回应，马大只评估学生对知识和技能的掌握状况，不评估的学生公民意识、道德、价值观念。

　　第三是在马克教授讲授“马大的高等教育发展趋势”时，讲到通识教育中“I系列课程”的“文化竞争力”课程，介绍的内容很多，有很多的发挥，比如说美国的西部开发他讲这是美国历史上一段不光彩的历史，也讲了意识形态的问题，讲到了如果有教员“在课堂上讲共产主义，而且只是客观性介绍，不是倾向性赞同，基本上意味着这名教员与马大拜拜了。”这段话令我非常震惊，说明美国、至少马大在意识形态领域有严厉的强制性控制，比我国高校在意识形态方面教育要求严格的多。

　　第四是听第十五个讲座“中美大学文化比较”时，美华培训中心主任戴维讲到了中美核心价值观的区别，民主和自由是美国的核心价值观，美国高校注重个人价值，中国的大学强调集体价值，中美高校相互学习的地方很多，美国的高校强调提高每一个人的判断力，让每一个人更有效力的学习和工作，追求自己的幸福；中国的高校成功的完成了国家需要的各类人才的培养，适应了国家经济社会发展对人才的需求。实际上就充分体现了两国价值观的区别，在讲到美国的道德教育的时候，戴维讲“美国的道德教育不是联邦政府的事，也不是学校的事，道德教育是家长、教会的责任和义务，怎样提高孩子们的道德抵抗力，是家长的事情，家长必须把孩子什么不能做，什么可以做，教给孩子。”

　　我从讲座学习中捕做到这四个方面前后相互印证的美国式的“思想政治教育”，对我启发很大，感受也很深，总结起来有这么几点：

　　一是美国有“思想政治教育”，而且非常重视，尤其是在意识形态方面，至少在马大甚至是一种强制性的要求。他们只是和我国的思想政治教育的渠道和途径不同罢了，方式也不一样，美国很注重多渠道的渗透，把美国的主流价值观和多样化的活动方式结合在一起，进行渗透国家意识、爱国情感、与人协作等等，效果很好。值得我们去借鉴。

　　二是美国非常重视从小就培养孩子的道德素养、动手能力和独立的意识，把个人修养的提高贯穿个人成长的整个过程，而不像我们总是把孩子的成长过多的交给学校或某些特定的机构和人群，这反而不利于良好的道德素养的提高。
三是美国已经进入后工业化阶段，国家的发展水平很高，现代文明不仅仅在物质层面体现出来，而且在精神层面、文化层面都有充分的表现，所以人的素养就会“水涨船高”，不能把中美两国的人的素养进行简单的比较。美国在进入20世纪以后始终处于世界最领先的水平，所以美国人对美国的社会制度、价值标准更加自信，而我国经历了艰难的近现代历史，中国特色社会主义事业尚在实践和探索的初期阶段，目前整个社会的发展水平不高，国家在改革开放和市场经济的深化发展和不断推进过程中面临剧烈的社会转型，新的道德体系和价值标准尚未完全形成，所以我国高校开设思想政治教育课，注重发挥主渠道、主阵地作用，大张旗鼓的宣传我们的建设成就，提高全体国民建设的自豪感和自信心，加强学生德育修养和法制规范的教育也是符合我国的国情和发展水平的。

附件：

马里兰大学新版通识教育计划

（2011年8月9日修订）

 

学习平台

基本要求

学  分

旧版通识教育计划

（正在使用）

基础学习

写 作

数 学

口 语

分析推理

写 作

  学术写作：尽量分为多个层次，去除免修

  专业写作：学术写作为“A”亦不能免修，增加专业写作课程的门数

数 学

    去除免修

口 语

分析推理

由数学、统计学或者逻辑以及评判性或者研究性方法的班级来开设此课程

15学分

写 作（6）

数 学（3）

口 语（3）

分析推理（3）

9学分

学术写作：

专业写作：

数 学

 

标志性课程

I系列课程

以问题为导向的知识探索性新课程

6学分

可与分配性学习课程重复计算学分

无

分配性学习

自然科学

历史和社会科学

人文科学

才学应用

学生须学习8门课程，每个领域选修2门

其中两门须为I系列课程

允许选修与所学专业相近的课程

自然科学（不包括数学，其中一门必须包含实验环节）

研究自然世界的学科概念和方法

历史和社会科学

    历史和社会科学学科以及它们与定性和定量方法的结合

人文科学

人类创造力的来源与类型

才学应用

    所学知识运用的过程，其将产生某种结果，例如一个专业惯例、一种产品、一种技能、一个创造性活动或者艺术作品

25学分

自然科学（7）

历史和社会科学（6）

人文科学（6）

才学应用（6）

28学分

人文和艺术（9）

科学和数学（10）

社会科学和历史（9）

高级学习

无

 

无

6学分

选修专业之外课程的深入学习

多样化

理解多元社会

多元文化习惯

 

选修1门或者2门3个学分的多样化课程，可与分配性学习课程重复计算学分

理解多元社会

    学习人类的多样性与多元社会的运作

多元文化习惯

    为学生提供将所学文化多样性知识实际应用的机会

4―6学分（3或6学分，可与分配性学习课程重复计算学分）

理解多元社会（3或者6学分）

多元文化习惯（0―3学分）

3学分（或者3学分）

 

可与分配性学习课程或者高级学习课程的学分重复计算

 

经验学习

（备选）

允许学生发现新知识，创造新方法以及与不同背景的他人合作

可以通过研究、实习，国外学习或者设区服务学习等实现

经验学习课程可与分配性学习的任何领域相结合

0―3学分

可与分配性学习课程学分重复计算

无

总  学  分

40―46学分

 43―46学分